Что такое Периодизация

№ 5. Периодизация психического развития, принципы ее построения. Понятие о возрасте и его психолого-педагогических особенностях.

План:

1)        Две точки зрения на процесс развития: непрерывная и дискретная.

2)        Типы развития психики.

3)        Подходы к периодизации детского развития

4)        Периодизации психического развития С.Холла, К.Гетчинсона.

5)        Периодизации психического развития З.Фрейда и Ж.Пиаже.

6)        Периодизации психического развития В.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина.

7)        Сравнительная таблица периодизаций психического развития.

8)        Понятие о возрасте и его психолого-педагогических особенностях.

Две точки зрения на процесс развития: непрерывная и дискретная.

Первая допускает, что развитие идёт не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо чётких границ, отделяющих один этап от другого, не существует.

Согласно другой точки зрения развитие идёт неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это даёт основания для выделения стадий или этапов развития, качественно отличающихся друг от друга. На каждой стадии развития существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой процесс развития на этой стадии. Все дети независимо от индивидуальных особенностей проходят через каждую стадию развития, не пропуская ни одной и не забегая вперёд.

Типы развития психики (Л.С.Выготский):

1)  преформированный тип – это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдёт, так и конечный результат, который явление достигнет (например, эмбриональное развитие);

2)  непреформированный тип – это тип развития, который не предопределён заранее. С самого начала, с момента рождения ребёнка не даны ни те стадии, через которые он должен пойти, ни итог, которого он должен достигнуть.

Подходы к периодизации детского развития (В.С.Выготский):

1)  периодизация детства на основе ступенчатого построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием (теория рекапитуляции С.Холла; периодизация детского развития, исходя из способа добывания пищи К.Гетчинсон; периодизация развития в соответствии со ступенями воспитания и обучения);

2)  периодизация детства на основе выделения какого-нибудь одного признака (теория конвергенции В.Штерна, периодизация детского развития на основании дентиции П.П.Блонского);

3)  периодизация детского развития на основе выделения существенных особенностей самого детского развития (периодизация психического развития А.Л.Гезелла на основе темпа психического развития).

Периодизации психического развития С.Холла, К.Гетчинсона.

Исследуя психическое развитие ребёнка, Холл пришёл к выводу, что  в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный Э.Геккелем. Однако Э.Геккель говорил о том, что зародыши в своём эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь этот род за время своего существования. Холл же распространил действие биогенетического закона на психику человека, доказывая, что онтогенетическое развитие психики ребёнка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики человека (теория рекапитуляции).

Ученик С.Холла К.Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. Он выделил в психическом развитии детей пять основных фаз, границы которых небыли жесткими, так что конец одной фазы не совпадал с началом следующей.

Периодизация психического развития по К.Гетчинсону: 1) стадия рытья и копания (от рождения до 5 лет); 2) стадия охоты и захвата (5 – 11 лет); 3) пастушеская стадия (8 – 12 лет); 4) земледельческая стадия (11 – 15 лет); 5) стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека (14 – 20 лет).

Периодизации психического развития З.Фрейда, Ж.Пиаже.

Данные учёные строят свои периодизации на основе выделения какого-нибудь одного признака.

Согласно З.Фрейду либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является основой развития личности человека. Он считал, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом З.Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. На этих основаниях он выделил три больших этапа, разделяющихся на несколько стадий.

Периодизация психического развития З.Фрейда: 1) либидо – объект (ребёнок нуждается в постороннем объекте для реализации либидо), включает оральную стадию. Этот этап длится до года; 2) либидо – субъект (наоборот), включает анальную и фаллическую стадии. Этот этап длится до начала полового созревания; 3) либидо – объект, включает в себя генитальную стадию.

         Для Ж. Пиаже критерием деления детства на периоды служил переход от одного вида мышления к другому. Процесс развития интеллекта, согласно  ему состоит из трёх больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление трёх основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры, т. е. системы обратных действий, выполняемых материально и последовательно, затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций – это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования формальных операций. Это период становления формальной логики, гипотетико-дедуктивного рассуждения.

         Периодизация психического развития по Ж.Пиаже: 1) сенсомоторный интеллект (0 – 2 года); 2) репрезентативный интеллект и конкретные операции (2 – 12 лет); 3) репрезентативный интеллект и формальные операции (12-14 лет).

Периодизации психического развития В.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина.

  Л.С.Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для каждого этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Определяющие значение он придавал периоду кризиса – времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребёнка. В эти периоды отмечаются значительные изменения в развитии личности ребёнка. Согласно Л.С.Выготскому, переход т одного возраста к другому происходит революционным путём.

Периодизация психического (Л.С.Выготского): 1) кризис новорождённости; 2) младенческий возраст (2 мес. – 1 год); 3) кризис одного года; 4) раннее детство (1 – 3 года); 5) кризис трёх лет; 6) дошкольный возраст (3 – 7 лет); 7) кризис семи лет; 8) школьный возраст (8 – 12 лет); 9) кризис тринадцати лет; 10) пубертатный возраст (14 – 17 лет); 11) кризис семнадцати лет.

Критерием возрастной периодизации А.Н.Леонтьева являются ведущие деятельности. Развитие ведущей деятельности обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии развития.

В основе возрастной периодизации Д.Б.Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина: 1) младенчество (от рождения до года); 2) раннее детство (от года до 3 лет); 3) младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 4-5 лет); 4) старший дошкольный возраст (от 4-5 до 6-7 лет); 5) младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет); 6) подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет); 7) ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

Реально возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а так же от внутренней позиции самого человека, которая определяет развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация», свои ведущие психические функции (Л.С.Выготский) и своя ведущая деятельность (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Таблица № 1. Сравнение периодизаций психического развития.

Возраст*

К.Гетчинсон

З.Фрейд

Д.Б.Эльконин

0 – 1 год

Стадия рытья и копания (0 – 5 лет)

Оральная стадия (0 – 1 год)

Младенчество (0 – 1 год)

1 – 3 года

Анальная стадия (1 – 2 года)

Раннее детство (1 – 3 года)

3 – 6-7 лет

Стадия охоты и захвата (5 – 11 лет)

Фаллическая стадия (3 – 6 лет)

Младший и средний дошкольный возраст (3 – 4-5 лет)

6-7 – 10-11 лет

Пастушеская стадия (8 – 12 лет)

Латентная стадия (7 – 12 лет)

Старший дошкольный возраст (4-5 – 6-7 лет)

Младший школьный возраст (6-7 – 10-11 лет)

11-12 – 15-16 лет

Земледельческая стадия (11 – 15 лет)

Генитальная стадия (12 – 16 лет)

Подростковый возраст (10-11 – 13-14 лет)

15-16 – 21-25 лет

Стадия промышленности и торговли (14 – 20 лет)

_

Ранний юношеский возраст (13-14 – 16-17 лет)

Подход к периодизации

Периодизация детства на основе ступенчатого построения других процессов

Периодизация детства на основе выделения какого-нибудь одного признака

Периодизация детва на основе выделения существенных особенностей самого детского развития

Тип развития психики

Преформированный

Непреформированный

*За основу взята периодизация, приведённая В.С.Мухиной в учебнике по возрастной психологии (1999 год).

Понятие о возрасте и его психолого-педагогических особенностях.

Возраст – категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определённую, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющее конкретно-историческое происхождение.

Первая попытка системного анализа категории психологического возраста принадлежит Л.С.Выготскому. Ключевыми его характеристиками он считал «социальную ситуацию» развития, отражающую место ребёнка в системе общественных отношений, деятельность ребёнка, новообразования в сфере сознания и личности. Процесс перехода от одной возрастной ступени к другой предполагает глубокое преобразование всех названных структурных компонентов возраста и может сопровождаться более или менее выраженными конфликтами и противоречиями (возрастные кризисы).

С ходом возрастного развития связаны и необратимые психофизиологические изменения, однако совпадения во времени тесно взаимосвязанных между собой линий физического, психического и социального развития индивида не происходит. Неравномерность темпа развития указанных сторон приводит к акселерации, психофизическому и личностному инфантилизму, задержке психического развития и др.

Хронологические границы психологических возрастов варьируют в зависимости от социокультурных, экономических и др. факторов. необходимо различать процессы возрастного (онтогенетического) и функционального развития (в рамках отдельных психических процессов). Для последнего характерны относительно частые, парциальные изменения, накопление которых, однако, и создаёт предпосылки для качественных сдвигов в детском развитии.

Литература:

1.       Выгодский Л.С. Психология. Москва, 2000.

2.       Марцинковская Т.Д. История психологии. Москва, 2001.

3.       Мухина В.С. Возрастная психология. Москва, 1999.

4.       Немов Р.С. Психология. Ч.2. Москва, 1998

5.       Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Москва, 1999.

  1. Психология. Словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. Москва, 1990.

7.       Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва – Воронеж, 1997.

Поделитесь ссылкой:

Рекомендуемые лекции

Определение понятия возраста

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

  1. Хронологический возраст – определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);
  2. Биологический возраст – совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);
  3. Психологический возраст – определенный уровень развития психики, категория, служащая с целью обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.

Периодизация возрастного развития

Вопросы периодизации возрастного развития интересовали ученых, занимающихся различными науками о человеке, на протяжении всей истории человечества.

Периодизация возрастного развития по Пифагору:

  1. Весна (до 20 лет);
  2. Лето (20-40 лет);
  3. Осень (40-60 лет);
  4. Зима (после 60 лет).

Периодизация возрастного развития по Рославскому и Петровскому:

  1. Подрастающее поколение (до 15 лет):
    • Малолетние (до 5 лет);
    • Дети (от 5 до 15 лет).
  2. Цветущее поколение (от 16 до 60 лет):
    • Молодые (от 16 до 30 лет);
    • Возмужалые (от 30 до 45 лет);
    • Пожилые (от 45 до 60 лет).
  3. Увядающее поколение (от 60 лет):
    • Старые (от 60 до 75 лет);
    • Долговечные (от 75 лет).

В настоящее время общепринятой и общенаучной считается периодизация возрастного развития Маркосяна, принятая на Международном симпозиуме по возрастной периодизации в Москве в 1965 г.:

Наименование Мальчики/мужчины Девочки/женщины
1 Новорожденные 1-10 дней
2 Грудной возраст 10 дней – 1 год
3 Раннее детство 1-3 года
4 Первое детство 4-7 лет
5 Второе детство 8-12 лет 8-11 лет
6 Подростковый возраст 13-16 лет 12-15 лет
7 Юношеский возраст 17-21 год 16-20 лет
8 Зрелый возраст Первый период 22-35 лет 21-35 лет
Второй период 36-60 лет 36-55 лет
9 Пожилой возраст 61-74 года 56-74 года
10 Старческий возраст 75-90 лет
11 Долгожители От 90 лет

Наиболее распространенной в отечественной психологии является возрастная периодизация психологического развития на основании ведущей деятельности, предложенная Д.Б. Элькониным.

Понятие ведущей деятельности

Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психологических возрастов. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность проходит длительный путь становления, развития (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме. Ведущая деятельность – это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития:

  • в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);
  • в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка);
  • от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности).

Виды ведущей деятельности

Среди видов ведущей деятельности Эльконин выделяет две группы:

  1. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело с системой отношений «ребенок—взрослый».
  2. Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются способы действий с предметами: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «ребенок—предмет».

В деятельности первого типа развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. В младенчестве развитие мотивационной сферы опережает развитие сферы интеллектуальной, в следующем, раннем возрасте мотивационная сфера отстает, и более быстрыми темпами развивается интеллект и т.д.

Возрастная периодизация Эльконина

В основе периодизации возрастного развития, разработанной Д.Б. Элькониным, лежат 3 критерия:

  1. Ведущая деятельность;
  2. Социальная ситуация развития – своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой;
  3. Психическое новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Исходя из перечисленных критериев, Эльконин предложил следующую периодизацию психологического развития:

  1. Младенческий возраст – 0-1 год. Ведущий вид деятельности – непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
  2. Раннее детство – 1-3 года. Ведущая деятельность – предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.
  3. Дошкольный возраст – 3-7 лет. Ведущая деятельность – ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
  4. Младший школьный возраст – 7-11 лет. Ведущая деятельность – учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира. Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план, рефлексия.
  5. Подростковый возраст – 11-15 лет. Ведущая деятельность – общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно — организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.
  6. Старший школьный возраст – 15-17 лет. Ведущая деятельность – учебно-проффесиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
Первый год жизни

Эмоциональность.Моторика и восприятие.От 0 до 2 месяцев: накопление различных функций, частично сформировавшихся еще на стадии внутриматочного развития плода (например, ритмическое вращательное движение головы при поиске груди, сосание, улыбка), в ответ на разрешающие раздражители окружающей среды; неспецифические, диффузные процессы восприятия; от 2 до 3 месяцев: глаза следят за движущимся предметом; от 4 до 5 месяцев: хватание предметов, дифференцируются функции осязания; от 6 до 7 месяцев: поиск спрятанного, увиденного ранее предмета; от 7 до 10 месяцев: ребенок стоит c посторонней помощью, самостоятельно сидит; от 10 до 12 месяцев: бегает при поддержке; от 12 до 15 месяцев: бегает самостоятельно.Социальное поведение. От 0 до 1 месяца: «аутистическая» или «не имеющая объекта» ступень, при которой связь c физиологическим гомеостатическим равновесием организма перевешивают предполагаемые проприо-энтероцептивные восприятия. B 3 месяца: «социальная улыбка», которая появляется при фронтальном приближении к лицу ребенка. C 2 до 6 месяцев: «симбиотическая ступень» в диаде мать—дитя, во время которой начинается дифференциация в сенсорно-перцептивном смысле. Одно­временно происходит развитие схемы тела, парциальных объектов и парциального ядра «Я». 8-й месяц: «страх восьмимесячного» — ребенок плачет и боится, когда к нему приближается незнакомое лицо и когда мать отсутствует; выражение криза первой субфазы высвобождения индивидуальности (c 6 до 7 месяцев), которая может продолжаться до десятимесячного возраста, когда происходит становление раздельного существования, возможность отличить чужого от близкого. 10-12 меся­цев: начало второй субфазы индивидуализации и обретения автономии, a также «фазы упражнений» — ребенок в избытке «нарциссизма» ползком удаляется от матери.Речь. 1-5 слов к концу первого года жизни; фраза из одного слова к 13 месяцам; примерно 30 слов к 18 месяцам; переход к фразам из двух слов и запас примерно из 50 слов к концу второго года жизни.

Психосоматеческне нарушения и нарушения поведения на первом году жизни: отказ от еды, рвота (пилорусстеноз), колика y трехмесячного, экзема y грудного ребенка (начиная c 4 месяцев), первые быстрые вращательные движения головой, или коленями и локтями (конец первого года жизни) могут быть патогенети­чески обусловлены нарушениями во взаимоотношениях мать—дитя (в связи c конституциональными факторами).
2-4 годы жизни

Эмоциональность.   Ребенок учится все дальше удаляться от матери и обособляться от нее; при этом он одерживает победы и несет поражения под влиянием изобилия устрашающего опыта (вторая субфаза «сепарации—индивидуализации» и «фаза упражнений»). У ребенка развивается страсть к открытиям. Все, что представляет собой опас­ность, должно содержаться в недоступном для ребенка месте. Он начинает упраж­няться в бросании предметов. Предложение отдать что-либо теперь может быть от­клонено, ребенок может сказать «нет» (слово «нет» появляется раньше, чем слово «да»). B это же время появляются навыки опрятности (они должны появиться во второй половике второго года жизни) — это одно из первых социальных проявлений. Ребенок может уклониться от сделанного ему предложения, например, осуществ­лять дефекацию не так, как от него требуется. При этом центр опыта, доставляюще­го удовольствие или проявляющегося в форме отказа, смещается на анальную зону (анальная фаза) и ее выделения. Начало этого периода совпадает c третьей фазой индивидуализации, «кризом повторного сближения» (начиная c 15-го месяца жиз­ни): ребенок снова «приклеивается» к матери и в то же время стремится отделиться от нее (конфликт амбивалентности).

Слишком ранняя и форсированная "дрессировка" навыков опрятности может привести к глубоким нарушениям необходимых разграничений и мотивировок в детской идентифи­кации.

Если начавшее развиваться детское упрямство («фаза упрямства») будет насиль­ственно подавляться, то это может привести к формированию излишне пассивно­го, лишенного инициативы поведения. Если к этому присоединятся и другие ограниче­ния в следующей затем эдиповой фазе, то в дальнейшем могут наблюдаться рас­стройства при обучении, осмыслении и черты характера c навязчивостями (навязчивый характер). Ребенок живет в «волшебном» мире: он еще не умеет делать четких разли­чий между желаниями, мыслями и действиями, между фантазией и действительно­стью. B восприятии окружающего мира представление об объеме и материи уступает выразительным качествам (так называемое «физиогномизированное окружение»).Все возрастающую роль наряду c матерью начинает играть отец и вообще третье лицо (создание треугольника как предварительная ступень эдиповой фазы).Моторика и речь. 1,5-2 года: ребенок может взбежать вверх по лестнице, крепко держать карандаш, играть c мячом, владеть запасом примерно до 200 слов (в зависимости от социального слоя). 2-3 года: он может самостоятельно бегать вверх и вниз по лестнице, может быстро бегать задом наперед, умеет нарисовать круг, говорит «Я», строит фразу из 5-7 слов и к 3 годам владеет запасом до 1000 слов.Интеллект. Ребенок «думает», «объясняет» действия, распределяет реальные события и ищет связи между ними, однако еще не так, как это делает взрослый, т. e. конкретно и логически.

Нарушения поведения: ночные страхи, поведение, обусловленное фобиями, заикание, недержание мочи и кала
5-6 годы жизни

Переживания начинают фокусироваться на роли собственного пола. Это чувство подвергается испытанию во взаимоотношениях треугольника отец—мать—ребенок (эдипова цепочка) и приспосабливается к конфликтам. Мальчик сопернйчает c отцом, ревнует его к матери и одновременно, любя отца, испытывает чувство вины перед ним, которое меняется в зависимости от обстоятельств. Девочка постоянно переме­щает акцент своей привязанности c матери на отца и таким образом попадает в конкурирующее c матерью положение, и поэтому наряду c положительной привя­занностью это чувство приобретает отгенок враждебности. Разрешение проблемы раздвоенности чувства по отношению к родителю одного c собой пола, преодоление опыта беспомощности и достижение самостоятельности, в конечном счете, подталкивается (преобладающей) идентификацией c родителем одного c собой пола и углублением предъявляемых родителями ребенку требований. B ходе этих психосексуальных процессов созревания («фаллическая» и эдипова фазы) ребенок постепенно оказывается способным к собственной половой роли, и это становится предпосылкой возможности генерализовать общественные взаимо­отношения и распределить в них роли. B зависимости от того, как преодолевается эдипов конфликт, в значительной мере определяется характер дальнейшего разви­тия, особенно в пубертатном периоде: будет ли оно протекать относительно ненару­шенным, или же дело может дойти до формирования невротических нарушений поведения и структур характера.Почти все психоневротические расстройства имеют, по меньшей мере, свои корни в эдиповой фазе. Истерические установки и некоторые психосоматические расстройства могут быть поставлены в связь с так называемым «эдиповым комплек­сом». Чувство страха, угрозы и невозможность преодолеть эдипов конфликт могут позднее, в соответствующих «ситуациях испытаний и несостоятельности», привести к тому, что вследствие регрессии, возврата к более ранним фазам может развиться определенная фиксация; например, на анальной ступени возникают проявления, имеющие значение в структуре невротической симптоматики (например, при неврозе навязчивых состояний): грызение ногтей, интенсивное сосание большого пальца, вырывание волос, усиленная мастурбация и др. Подобные проявления в этом возрастном периоде могут сигнализировать о наличии эмоциональных трудностей.

7-12 годы жизни

B этом периоде «первого преобразования облика» (увеличение роста и утрата облика «малыша») инфантильно-сексуальные стремления отступают на задний план. Поэтому этот период и носит название «латентная фаза». Школьник имеет возможность посвятить себя в эмоциональном плане реальным событиям. Он обучается восприни­мать окружающий мир c количественной и материальной позиций (он постигает материальные качества, получает представление о протяженности, объеме, мере и др.). При этом он еще очень зависим от непосредственного, наглядного восприятия, однако,  уже способен распознавать причинные связи. Теперь на первый план выступают проблемы, связанные co школой и предъявляемыми ею требованиями. Обиды, возникающие в связи с эмоциональной и/или интеллектуальной несостоятельностью, могут мобилизовать массивные страхи и другие личностные трудности (школьные фобии, страх перед школой, учебная задолженность). Оборонительная позиция по отно­шению к школе может подталкиваться определенными недостатками в выполнении школьных требований, которые по своей сути могут оставаться частично нераспознанными , например, вследствие легастении.

Псевдодебильность может быть обусловлена соматическими заболеваниями (анемия, хроническая ангина, общая астения), эмоциональными расстройствами, причины которых связаны c влиянием среды, обусловливаются и поощряются недостаточными требованиями, что особенно заметно у детей из низших слоев общества. Например, обращает на себя внимание то, что значительна часть детей из лагерей для бездомных запаздывает в школьном созревании и большинство из них вынуждено посещать специальные школы (для детей с врожденной и приобретенной вследствие раннего церебрального поражения интеллектуальной недостаточностью)
12-18 годы жизни

Периоды развития и кризисы созревания. – предыдущая | следующая – Синдромы депривации и психопатология дефицитарности в раннем детском возрасте.

ПСИХИАТРИЯ. ПСИХОСОМАТИКА. ПСИХОТЕРАПИЯ. Оглавление.

Периодизация истории — особого рода систематизация, которая заключается в условном делении исторического процесса на определённые хронологические периоды. Эти периоды имеют те или иные отличительные особенности, которые определяются в зависимости от избранного основания (критерия) периодизации. Для периодизации могут избираться самые разные основания: от смены типа мышления (О. Конт, К. Ясперс) до смены способов коммуникации (М. Маклюэн) и экологических трансформаций (Й.Гудсблом). Многие учёные, начиная от мыслителей XVIII века (А.Барнав, А. Фергюсон, А. Смит) до современных постиндустриалистов вроде Д. Белла и Э. Тоффлера, опираются на экономико-производственные критерии.

Периодизация истории пророка Даниила

Пять Царств Даниила и их толкование

Даниил объяснил Навуходоносору сон про истукана (Дан.2:31), разбитого камнем, упавшего с горы (истукан — языческие царства, сменяющие друг друга, камень — Мессия, а гора — Вечное царство Божие) (см. Колосс на глиняных ногах).

Шаблон:ВЗ

История

Первые донаучные периодизации истории были разработаны ещё в глубокой древности (например, от золотого века людей к железному), но научные периодизации появились только в Новое время, когда в результате трудов итальянских гуманистов, но особенно Жана Бодена постепенно утвердилось сохранившееся и до настоящего времени деление истории на древнюю, средневековую и новую (Считается, что хронологически наиболее чётко такое деление было проведено в работах немецкого профессора Келлера [X. Cellarius, Historia tripartite, 1685]).

В XVIII веке появляется много различных периодизаций, среди авторов которых можно упомянуть А.Смита, А.Тюрго, Ж. Кондорсе. Возможно, наиболее известные из многочисленных периодизаций XIX века принадлежат Г. Гегелю, К.Марксу и Ф. Энгельсу, О. Конту. В XX веке развитие идей периодизации продолжалось, однако к середине этого столетия интерес к этой проблеме существенно ослаб. Тем не менее можно указать на достаточно важные в этом плане работы (например, В. И. Ленина, У. Ростоу, Д. Белла, Л. Уайта, Э. Тоффлера, Р. Адамса, В. Мак-Нила и других).

В СССР, как известно, была обязательной т. н. пятичленная периодизация, связанная с пятью способами производства (первобытно-общинный, рабовладельческий, феодальный, капиталистический, коммунистический).

Научное значение

Периодизация — очень эффективный метод анализа и упорядочения материала. Через периодизацию можно более глубоко показать соотношение развития исторического процесса в целом и отдельных его аспектов. Она обладает большим эвристическим потенциалом, способна придать стройность теории, во многом структурирует её и — главное — даёт ей шкалу измерения. Не случайно многие учёные отмечают большую важность периодизации для исследования истории.

Тем не менее, периодизация имеет дело с исключительно сложными явлениями процессного, развивающегося и временного типа, и поэтому неизбежно огрубляет и упрощает историческую реальность. Поэтому любая периодизация страдает односторонностью и большими или меньшими расхождениями с реальностью. Особенно это заметно, когда учёные начинают абсолютизировать значение избранных факторов, забывая, что периодизация всё же играет служебную роль. С другой стороны, количество и значение таких расхождений можно резко уменьшить, если строго соблюдать правила и особенности этой методологической процедуры (подробнее об этих процедурах см., например, работы Л. Е. Гринина). В частности, построение периодизации требует соблюдения правила одинаковых оснований, то есть необходимости при выделении равных по таксономической значимости периодов исходить из одинаковых причин (критериев). Второе правило: основания периодизации должны быть связаны как с общей концепцией исследователя, так и с назначением периодизации (которая может быть самой различной).

Очень важно и продуктивно использование правила дополнительного основания, заключающееся в том, что, помимо главного основания периодизации, которое определяет количество и характеристики выделяемых периодов, нужно ещё и дополнительное, с помощью которого уточняется хронология. Иными словами, в периодизации необходимо различать её смысловую (концептуальную) и хронологическую стороны. В качестве примера использования этого правила можно привести периодизацию Л. Е. Гринина. Согласно его концепции весь исторический процесс можно разделить на четыре крупные ступени (формации исторического процесса), смена каждой из них является сменой всех основных качественных характеристик соответствующей ступени исторического процесса. Начало таких трансформаций связано со сменой принципов производства благ. Гринин выделяет четыре принципа производства благ: охотничье-собирательский; аграрно-ремесленный; промышленный; научно-информационный. Однако Гринин обходит молчанием тот факт, что смена принципов производства связана со сменой способов производства и присвоения материальных благ, то есть трёх социальных революций: 1) феодальной революции; 2) буржуазной; 3) социалистической . Начало этих революций является удобным и естественным дополнительным основанием, с помощью которого устанавливается хронология смены формаций.

См. также

Шаблон:Обзор всемирной истории

Эта страница использует содержимое раздела Википедии на русском языке. Оригинальная статья находится по адресу: Периодизация истории. Список первоначальных авторов статьи можно посмотреть в истории правок. Эта статья так же, как и статья, размещённая в Википедии, доступна на условиях CC-BY-SA .

Оцените статью
Рейтинг автора
5
Материал подготовил
Илья Коршунов
Наш эксперт
Написано статей
134
А как считаете Вы?
Напишите в комментариях, что вы думаете – согласны
ли со статьей или есть что добавить?
Добавить комментарий